ENTREGABLE 4. ACTIVIDAD 2
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TITULO DE LA ACTIVIDAD DE ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA EN EL AULA: “SIMULATE”
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DESCRIPCIÓN DE LOS AGENTES PERSONALES DE LA TECNOLOGÍA MEDIADORA
Denominación: Técnico en Atención en Atención a
Personas en Situación de Dependencia.
Nivel: Formación Profesional de Grado Medio.
Está diseñado para los alumnos y alumnas del
primer curso del Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención en el módulo de Apoyo Domiciliario y las
dos profesoras del módulo de forma conjunta ya que hay desdoble en dicho
módulo. Son las dos profesoras de la especialidad de Servicios a la
Comunidad. Sin embargo, esta sería una actividad que se enmarca dentro una
actividad conjunta en varios Ciclos Formativos de
la Familia Profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Además
en nuestro caso nos coordinaremos con el módulo de Atención y apoyo
psicosocial que también imparte una de las profesoras del módulo de Apoyo
Domiciliario. Así tanto los materiales
como las conclusiones elaboradas por el grupo de trabajo compuesto por los
distintos profesores, podrían ser extrapolados a otras etapas del Sistema
Educativo.
DESCRIPCION DEL PROBLEMA DE PERTENENCIA EN TÉRMINOS TECNOLÓGICOS
Se argumenta la necesidad de poner a prueba la utilidad de la práctica de
probables situaciones profesionales
con las que el alumnado se encontrará en su futuro a través de la realización
de simulaciones o role-playings en
el aula y con el uso de TICs.
Dentro del alumnado se detecta una cierta curiosidad, preocupación o
quizá interés por saber cómo comportarse en las distintas situaciones
profesionales en las que se vean inmersos una vez finalizado el Ciclo
Formativo de Grado Medio. Además se detecta también en la realización en
clase de distintas situaciones de casos propuestos, la dificultad, percibida
tanto por las profesoras como por el propio alumnado, de cómo comportarse con
los posibles usuarios, incluso entre ellas como compañeras del ciclo. Además y
de manera paralela hemos ido detectando que el alumnado en general está muy
motivado por el uso de los distintos dispositivos digitales que ellos mismos
tienen como de cámaras de video y el uso de internet, aspecto este que
facilitará que se enganchen con la propuesta que les vamos a ofrecer.
MANERA COMO SE
PLANTEA EL PROBLEMA o SITUACIÓN A LOS APRENDICES
Partiendo de que la Formación Profesional prepara a las personas para la
actividad cualificada en un campo profesional (…) (LOE, art. 39), resultando,
por consiguiente, fundamental la proximidad entre los entornos y actividades
académicas y profesionales. Ésta ha de conseguirse, de acuerdo con los ANELEs
(1991), mediante la adquisición de conocimientos organizadores
(procedimentales y actitudinales) que se apoyen sobre los soporte
(conceptuales). Ahora bien, como Pozo y Postigo (2000) muestran, los procedimientos como contenidos de
aprendizaje tienen una naturaleza que,
por sí misma, no facilita su enseñanza.
No existe correspondencia inmediata entre el conocimiento y el saber hacer. De hecho, si este último
no se trabaja en conexión con los contenidos soporte ni con el enfoque
metodológico pertinente (participación guiada, transferencia de control
profesor-alumno, etc.), se puede limitar a alcanzarse en un grado técnico en
vez de estratégico.
Entonces les explicaremos al alumnado la importancia que tiene el uso de
la recreación simulada en entornos
académicos y/o profesionales de situaciones de trabajo, que puede permitirnos generar procesos
formativos con una mayor vinculación teórico-práctica, con una mayor
significatividad lógica y psicológica de los contenidos (Ausubel). De
cumplirse nuestra hipótesis, esta propuesta de una metodología didáctica basada en la realización de entrenamientos procedimentales exhaustivos, que
lleven desde un conocimiento declarativo de los pasos de una realización
profesional hasta un conocimiento estratégico en el que tiene autonomía y
control para llevarla a cabo, puede
repercutir positivamente en el aprendizaje significativo de la competencia
profesional, así como en el desarrollo de personas y profesionales autónomos
y con iniciativa. Además, dadas las características intrínsecas de la
actividad, junto con el material TIC implicado, desencadenaría beneficios sobre
la educación global del alumnado, puesto que esta actividad reforzaría el desarrollo y consolidación
de las competencias básicas (LOE; D 4/2010).
Esto dicho así puede que no tenga sentido para el alumnado, por lo tanto,
les explicaremos que recrearemos situaciones lo más parecido a la realidad
adoptando distintos papeles tanto como profesionales y usuarios y así acercar
los aspectos teóricos y prácticos para entrenarse como deben actuar tanto en
cuestiones actitudinales como de tipo técnico, en relación a lo estudiado en
los distintos módulos. Y además lo realizaremos de una manera atractiva en la
que ellos podrán, a través de las TICs recibir feedback y podrán reflexionar
sobre su propio trabajo además de familiarizarse con estas herramientas e
incorporarlas en su proceso de enseñanza aprendizaje como un material más muy
práctico. Sin embargo, nos centraremos en el de Apoyo Domiciliario.
CONTEXTO DE LA
ACTIVIDAD:
La actividad se realizará dentro de las jornadas lectivas. Tienen clases
de este módulo dos días a la semana. El martes tienen tres periodos lectivos
que constan de 50 minutos cada uno, con un descanso y los miércoles son
cuatro periodos lectivos. Entonces
dedicaremos los dos últimos periodos lectivos del miércoles a la realización
de la actividad.
CARACTERISTICAS
COGNITIVAS, EMOCIONALES, ACTITUDINALES Y FÍSICAS DE LOS APRENDICES
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El grupo está formado por 15 alumn@s.
Hay 13 mujeres y dos hombres. Las edades comprenden desde los 17 hasta los 50
años. Por lo tanto eso hace que tanto las características emocionales,
actitudinales y físicas sean muy dispares y los niveles madurativos difieran
mucho unos de otros. Tenemos alumnado que tiene una trayectoria laboral en el
campo de la atención sociosanitaria y que su motivación para estar en el
ciclo es sacar el título que le demandan desde la Consejería de Asuntos
Sociales. Y tenemos también un alumnado que procede directamente de la
educación obligatoria secundaria o que han realizado algún otro ciclo. Los
intereses en general son el acceso al mundo laboral o el mantenimiento del
puesto de trabajo o la promoción del mismo. Además es un grupo diverso en
cuanto a la procedencia de país. Se observa en una mayoría, sobre todo las
más jóvenes una necesidad de trabajar y entrenar las habilidades sociales tanto
para la vida diaria como para el futuro profesional. También encontramos en
algún caso dificultades físicas para el desarrollo de las actividades que se
trabajan.
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS QUE EL APRENDIZ HA DE CONSEGUIR
Partiendo de la competencia general de la Titulación que es:
“Ayudar en el ámbito sociosanitario, a personas y
colectivos con especiales necesidades de salud física, psíquica y social:
mayores, discapacitados, enfermos crónicos y convalecientes, aplicando las
estrategias y procedimientos más adecuados, bajo la supervisión
correspondiente en su caso, para mantener y mejorar su autonomía personal,
sus relaciones con el entorno y su inserción ocupacional.”
Según la propia programación del módulo de Apoyo Domiciliario, el
alumnado con esta actividad se pretende que adquiera las competencias
siguientes, entre otras, aunque como hemos dicho también se podrían incluir
otras competencias a trabajar en otros módulos ya que se trabaja de manera
coordinada.
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- Ayudar en las
situaciones que se propicien (ya sean casos simulados como en las relaciones
con sus iguales y con las profesoras.
-
Representar las funciones de un
profesional del Servicio de Apoyo Domiciliario (SAD) resaltando las
cualidades y actitudes.
-
Practicar la escucha activa y potenciar las cualidades del profesional.
-
Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las
distintas personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.
CONTENIDOS. CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y
ACTITUDINALES
-
Actividades de mantenimiento y entrenamiento de hábitos de autonomía
personal.
-
Técnicas, procedimientos y estrategias de intervención en la creación y
mantenimiento de hábitos de autonomía.
-
Conflictos y trastornos más frecuentes relacionados con los hábitos
cotidianos: alimentación, higiene, descanso, relación social,...
-
Técnicas, procedimientos y estrategias de resolución de conflictos.
-
Procedimientos y estrategias de modificación de conducta adaptadas a las
actividades de autonomía, de relación social, ocupacionales, de ocio o
rehabilitadoras.
- Elaboraciones
elementales de cocina: vegetales-hortalizas, legumbres-arroz, pastas, carnes,
pescados y mariscos. Otros.
- Esquemas de
elaboración y ejecución de platos tipo: ensaladas, potajes, sopas, consomés y
cremas, entremeses y aperitivo.
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PREVISIÓN DE LA
SECUENCIA DE ACTIVIDAES Y ORIENTACIONES PARA LA ACCIÓN
Las profesoras
presentan la actividad:
-
Explicación de la actividad:
o Realización en parejas o grupos de
tres personas de un supuesto caso en el que tendrían que apoyar a una persona
en situación de dependencia.
o LLas pautas que se les dán:
§ InInterviene un técnico de atención
sociosanitaria
§ Uno o dos usuarios en situación de
dependencia: simular a dos estudiantes
§ EEscenario: el comedor de un colegio
de educación especial
CrCreación en papel del caso. Aspectos que tienen
que idear:
Tip
§ TiTipo de dependencia que tienen
§ AApoyo que le van a dar
§ DDiálogo que mantendrán entre los
distintos personajes
§ AAtender a los contenidos que se han
ido trabajando como:
·
- Actitud
·
- Profesionalidad
· -
Apariencia física
·
- Lenguaje utilizado
· -
Etc…
-
Desarrollo de la actividad.
o EnEn grupos/parejas redactarán la
situación con el dialogo que van a simular
o Revisión por parte de las profesoras
de los mismos y adecuarlos a la situación planteada
o Puesta en práctica y ensayo de la
misma
o Representación para el resto del grupo
en clase
o Grabación del mismo
o Visionado de la grabación con todo
el grupo
o Valoración de la simulación realizada
y propuesta de mejoras para volver a repetir la simulación.
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FUNDAMENTACIÓN
PSICOPEDAGOGÍCA DEL DISEÑO
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Es el propio alumnado que va mostrando a lo largo de los primeros meses
del curso, algo que también es detectado por el profesorado, una inquietud o
interés por aprender a actuar en situaciones concretas. Viene dado
especialmente a raíz de realizar unos role-playings de situaciones de
entrevista en las que una trabajadora social acudía a un domicilio a realizar
una entrevista tras una demanda de
servicio de apoyo domiciliario. En la situación en la que el alumnado eran
trabajadores sociales o usuarios se sentían algo frustrados por no tener
recursos para adoptar el papel que les correspondía. Además se daban cuenta
que su vocabulario y lenguaje no se correspondía con el que utilizaría un
profesional. Por lo tanto partimos de una motivación interna hacia la
actividad planteada. Es así
participante activo de la propuesta de la actividad que nos va a ocupar. Si
bien dirigido por el profesional, son ellos los que llegan a la idea de que
“haciéndolo más veces” pueden conseguir mejores resultados en la puesta en
escena de las distintas situaciones. Entonces el profesor propone distintas
ideas y son ellos quienes entre las opciones se decantan de alguna manera por
el planteamiento de la actividad que desarrollamos finalmente. Por lo tanto
podemos decir que de alguna manera comienzan ellos a diseñar y customizar la
actividad. Además se les plantea el aprovechamiento de recursos TICs que
tenemos en el centro y en algún caso ellos mismos se ofrecen a traer alguna
cámara de casa. Se fomenta además el trabajo en equipo, ya que mediante
distintas dinámicas de grupo, como lluvia de ideas, etc… se piensa, en grupo,
es decir trabajo cooperativo, como darle forma al mismo, incluso en la
elaboración de casos, cada grupo elabora un caso y en gran grupo se discute y
valora la adecuación del mismo o los ajustes que hay que hacer. Se trabaja
además tanto el lenguaje oral, escrito, con herramientas como esquemas, sacar
ideas principales, conseguir objetivos que realmente se plantean con la actividad.
De alguna manera no son conscientes de
todo el proceso elaborativo que realizan, es decir dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje, para conseguir llegar a grabar situaciones simuladas.
Es tal la motivación que tienen por conseguir el resultado que no les parece
ningún trabajo, están totalmente motivados, realizar “los previos”. Aquí el
profesorado aunque si dirige y supervisa, es verdad que favorece el
protagonismo del alumnado que este va adquiriendo paulatinamente. Además un
gran número de alumnos hasta ahora no ha trabajado de esta forma más práctica
y tomando decisiones, lo que le lleva a ir adquiriendo autonomía y a trabajar
la autoestima porque su opinión vale, se discute en grupo y se valora lo
positivo y se trabaja lo que hay que mejorar. De manera que cada uno
reflexiona también sobre sus propias aportaciones al trabajo común. Hablamos
pues de la metacognición. El objetivo además es que vean como son ellos
mismos los que van construyendo un producto, que no verán tangible hasta el
final pero que van visualizando las distintas partes y ven que toda fase o
sesión tiene sentido y es requisito necesario para avanzar. Ir constantemente evaluando los productos
parciales que van obteniendo. Cuando vayan elaborando los casos y
representándolos, aprenderán también de sus iguales, modelos, y tendrán una
visión crítica ya que irán distinguiendo lo que es correcto y lo que no, así
darán también sentido a la parte de contenidos que se va trabajando en el
módulo.
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PROCEDIMIENTOS Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Qué conviene
evaluar
A) En relación con el alumnado:
·
Motivación del alumnado.
·
Implicación
B) En relación con el profesorado
Autoreflexionar sobre la labor docente
(exposición de la actividad, coordinación de las fases, supervisión de los
distintos casos planteados por los alumnos, manejo de las TICs, etc…)
Si se consigue
finalizar con la elaboración de materiales didácticos y su posterior
reflexión.
Instrumentos de
evaluación
Se realizará una
evaluación continua a lo largo de la duración de la actividad:
·
A través de la observación
participante de los profesores se constatará la implicación del alumnado en
la realización de las simulaciones.
·
A través de la realización de una
lista de control donde se comprobará el cumplimiento de las tareas diseñadas.
·
En cualquier caso, quedará constancia
de las sesiones realizadas en actas elaboradas por el alumnado con la
supervisión del profesorado.
Al ser un grupo de
15 personas y tener que grabar todas las situaciones un par de veces, esta
actividad puede llevar un trimestre entero. Si se quiere hacer bien y grabar
una vez a todos los grupos, visualizarlo en el grupo y después repetir no nos
llevará menos de diez sesiones. Además hay que pensar que hay que dedicar
tiempo en la elaboración de las situaciones que se irán supervisando y modificando hasta conseguir realizar casos
que simulen la realidad. Al no estar muy familiarizados con este tipo de
metodología, al principio nos llevará algo más de tiempo hasta que se sitúen
con la propuesta. Además en algunos casos se perciben ciertos miedos, timidez
para realizar la puesta en escena y requiere prepararlo bien para conseguir
adquirir seguridad en sí mismos antes de representarlo delante de sus compañeros
y grabarlo, algo a lo que se pueden mostrar algo reticentes en un principio.
Sin embargo, la experiencia me dice que una vez que experimentan lo
interesante que es verse en video realizando las distintas tareas y funciones y que ellos mismos detectan
los errores y las mejoras que deben realizar, se muestran entonces más
abiertos y motivados para participar.
NOTA: En función de cómo se vaya observando la aceptación del alumnado ante la propuesta se añadirá una tarea más, que será la elaboración del making off para después de finalizado el proyecto poder tener una visión general desde el principio hasta el final de la tarea.
ANA SAINZ MODINOS
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